РП ЮНЫМ УМНИКАМ И УМНИЦАМ (1) (2)

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 145
с углубленным изучением отдельных предметов

Приложение к основной образовательной программе
начального общего образования
МАОУ СОШ № 145 с углубленным изучением
отдельных предметов

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Юным умникам и умницам»
(1-4 классы)

Автор составитель:
Джу-Ли-Джан А.Л. , учитель начальных классов

г.Екатеринбург
2023 г.

Пояснительная записка
Рабочая программа к курсу «Юным умникам и умницам» для 1-4 класса
составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования на основе авторской
программы О. Холодовой «Юным умникам и умницам. Информатика, логика,
математика.» - М.: Издательство РОСТ, 2014
Программа данного курса представляет систему интеллектуальноразвивающих занятий для учащихся начальных классов и рассчитана на четыре
года обучения. Курс включает 135 часов: 1 занятие в неделю. Рабочая программа
модифицирована по количеству часов ( 1класс - 33 учебных часа, 2-4класс - 34
учебных часа)
Цель

данного

курса:

развитие

познавательных

способностей учащихся на основе системы развивающих занятий.
Каждый учитель в процессе своей педагогической деятельности встречает
немало учащихся, которые испытывают трудности при усвоении учебного
материла. Причины, вызывающие отставание в учении, многообразны. В
основном они заключаются в несформированности тех или иных психических
процессов, лежащих в основе познавательной деятельности. Одной из основных
причин отставания в учении являются несформированность мыслительной
деятельности учащихся; таких ее мыслительных операций, как анализ, синтез,
обобщение, абстрагирование, неумение сравнивать и т.д.
Для успешного обучения ребенка в школе и для полноценного усвоения
знаний необходимо вести целенаправленную и систематическую работу по
развитию познавательных способностей учащихся. Очень важно с первых дней
обучения в школе прививать у учащихся интерес к познанию, который является
залогом успешного обучения и эффективности образовательной деятельности в
целом. Благодаря познавательному интересу и сами знания, и процесс их
приобретения могут стать движущей силой развития интеллекта и важным
фактором воспитания личности.
Основные задачи курса:
-развитие мышления в процессе формирования основных приемов
мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать
несложные выводы;
-развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти,
внимания, зрительного восприятия, воображения;
-развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и
ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения,
аргументировано доказывать свою точку зрения;

-формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать
нестандартные задачи;
-развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной
деятельности учащихся;
-формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и
взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение
других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
-формирование навыков применения полученных знаний и умений в
процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.
Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является
именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и
навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.
Общая характеристика учебного курса «Юным умникам и умницам»
Предлагаемая программа направлена на развитие познавательных
способностей учащихся, учит школьников самостоятельно мыслить и творчески
работать, формирует стремление ребенка к размышлению и поиску, вызывает у
него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Во
время занятий по данному курсу происходит становление у детей развитых форм
самосознания, самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок на занятиях
снижает тревожность и необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь
ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к данным
занятиям как к средству развития своей личности.
Данный курс состоит из системы тренировочных упражнений, специальных
заданий, дидактических и развивающих игр. На занятиях применяются
занимательные и доступные для понимания задания и упражнения, задачи,
вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д., что весьма привлекательно для
младших школьников. Это побуждает учащихся к активной мыслительной
деятельности, способствует развитию познавательной активности и раскрытию
всех возможностей и способностей младших школьников.
Задания носят не оценочный, а обучающий и развивающий характер.
Поэтому основное внимание на занятиях обращено на такие качества учащихся,
развитие и совершенствование которых очень важны для формирования
полноценной самостоятельно мыслящей личности. Это внимание, восприятие,
воображение, различные виды памяти, мышление и речь. Идет формирование и
развитие общеучебных умений и навыков. Развиваются способности учащихся
искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого
результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой проблемы.
С каждым занятием задания усложняются: увеличивается объем материала,
наращивается темп выполнения заданий. Занятия построены таким образом, что

один вид деятельности сменяется другим, различные темы и формы подачи
материала активно чередуются в течение одного урока. Это позволяет сделать
работу детей динамичной, насыщенной и менее утомляемой.
Описание ценностных ориентиров содержания курса.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры
человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира
и самосовершенствованию.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой
деятельности и жизни.
Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих
мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и
правилами поведения в обществе.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена
общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека,
выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить
Отечеству.

Особенности организации учебного курса
Материал каждого занятия рассчитан на 35-45 минут в 1классе, на 45минут
в 2-4 классах. Во время занятий у ребенка происходит становление развитых
форм самосознания, самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок снижает
тревожность и необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь
ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к данным
занятиям как к средству развития своей личности. Данный курс состоит из
системы тренировочных упражнений, специальных заданий, дидактических и
развивающих игр. На занятиях применяются занимательные и доступные для
понимания задания и упражнения, задачи, вопросы, загадки, игры, ребусы,
кроссворды и т.д. , что привлекательно для младших школьников.
Основное время на занятиях занимает самостоятельное решение детьми
поисковых задач. Благодаря этому у детей формируются умения самостоятельно
действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях.
На каждом занятии проводится коллективное обсуждение решения задачи
определенного вида. На этом этапе у детей формируется такое важное качество,
как осознание собственных действий, самоконтроль, возможность дать отчет в
выполняемых шагах при решении задач любой трудности.
На каждом занятии после самостоятельной работы проводится
коллективная проверка решения задач. Такой формой работы создаются условия
для нормализации самооценки у всех детей, а именно: повышения самооценки у

детей, у которых хорошо развиты мыслительные процессы, но учебный материал
усваивается в классе плохо за счет отсутствия, например, внимания. У других
детей может происходить снижение самооценки, потому что их учебные успехи
продиктованы, в основном, прилежанием и старательностью,
В курсе используются задачи разной сложности, поэтому слабые дети,
участвуя в занятиях, могут почувствовать уверенность в своих силах (для таких
учащихся подбираются задачи, которые они могут решать успешно).
Ребенок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает особый
положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться
выполнять предлагаемые задания.
Задания построены таким образом, что один вид деятельности сменяется
другим, различные темы и формы подачи материала активно чередуются в
течение урока. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее
утомляемой.
В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть возвращение к
одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности. Задачи по
каждой из тем могут быть включены в любые занятия другой темы в качестве
закрепления. Изучаемые темы повторяются в следующем учебном году, но
даются с усложнением материала и решаемых задач.
Для проведения занятий разработан учебно-методический комплект,
состоящий из следующих учебных пособий:
а) двух рабочих тетрадей для учащихся на печатной основе;
б) методического руководства для учителя, в котором излагается один из
возможных вариантов работы с заданиями, помещенными в тетрадях.
В предлагаемом пособии создана система учебных заданий и задач,
направленных на развитие познавательных процессов у младших школьников с
целью усиления их математического развития, включающего в себя умение
наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строя простейшие
предположения; проверять их, делать выводы, иллюстрировать их примерами. В
рабочие тетради включены специально подобранные нестандартные задачи,
направленные на развитие познавательных процессов у младших школьников.
Часть заданий отобрана из учебной и педагогической литературы отечественных и
зарубежных, авторов и переработана с учетом возрастных особенностей и
возможностей детей 6-10 лет, часть - составлена автором пособия.
В процессе выполнения каждого задания
происходит развитие почти
всех познавательных процессов, но каждый раз акцент делается на каком-то
одном из них. Учитывая это, все задания условно можно разбить на несколько
групп:
-задания на развитие внимания;
-задания на развитие памяти;

-задания на совершенствование воображения; задания на развитие логического мышления.
Задания на развитие внимания
К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд игр,
направленных на развитие произвольного внимания детей, объема внимания, его
устойчивости, переключения и распределения.
Выполнение заданий подобного типа способствует формированию таких
жизненно важных умений, как умение целенаправленно сосредотачиваться, вести
поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый
короткий путь, решая двух - трехходовые задачи.
Задания, развивающие память
В рабочие тетради включены упражнения на развитие и совершенствование
слуховой и зрительной памяти. Участвуя в играх, школьники учатся пользоваться
своей памятью и применять специальные приемы, облегчающие запоминание. В
результате таких занятий учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти
различные учебные термины и определения. Вместе с тем у детей увеличивается
объем зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая память,
восприятие и наблюдательность, закладывается основа для рационального
использования сил и времени.
Задания на развитие и совершенствование воображения
Развитие воображения построено в основном на материале, включающем
задания геометрического характера;
-дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий,
не изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;
-выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;
-вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не
отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);
-выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;
-выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления
замаскированного рисунка;
-деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной
фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных;
- складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных
фигур.
Совершенствованию воображения способствует работа с изографами (слова
записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того
предмета, о котором идет речь) и числограммы (предмет изображен с помощью
чисел).

Задания, развивающие мышление
Приоритетным направлением обучения в начальной школе является
развитие мышления. С этой целью в рабочих тетрадях приведены задания,
которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте
строить правильные суждения и проводить доказательства без предварительного
теоретического освоения самих законов и правил логики. В процессе выполнения
таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять
простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся
комбинировать и планировать. Предлагаются задания, направленные на
формирование умений работать с алгоритмическими предписаниями (шаговое
выполнение задания).
Планируемые результаты освоения курса «Юным умникам и
умницам. Информатика, логика, математика»
1 класс
Формирование:
Личностных результатов:
•
Определять и высказывать под руководством педагога самые простые
общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве
(этические нормы).
Метапредметных результататов :
Регулятивные УУД:
•
•
•

Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
Проговаривать последовательность действий.
Учиться высказывать своѐ предположение (версию) на основе работы
с иллюстрацией рабочей тетради.

•
Учиться работать по предложенному учителем плану.
Познавательные УУД:
•
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного с помощью учителя.
•
Делать
предварительный
отбор
источников
информации:
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
•
Добывать новые знания:находитьответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
•
Перерабатывать полученную информацию:
результате совместной работы всего класса.
Коммуникативные УУД:

делать

выводы

• Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
• Слушать и понимать речь других.
Предметных результатов:
- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
-выделять существенные признаки предметов;
-сравнивать между собой предметы, явления;
-обобщать, делать несложные выводы;
-классифицировать явления, предметы;

2 класс
Формирование:
Личностных результатов:
• Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие
для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
• В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые правила поведения.
Метапредметных результатов:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Регулятивные УУД:
Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
Проговаривать последовательность действий.
Учиться высказывать своѐ предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией рабочей тетради.
Учиться работать по предложенному учителем плану.
Учиться отличать верно, выполненное задание от неверного.
Познавательные УУД:
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое, от уже известного с
помощью учителя.
Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в
учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
Добывать новые знания: находитьответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всего класса.
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие
математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства,
неравенства, плоские геометрические фигуры.

• Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметных результатов:
- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;

-выделять существенные признаки предметов;
-сравнивать между собой предметы, явления;
-обобщать, делать несложные выводы;
-классифицировать явления, предметы;
-определять последовательность событий;
-судить о противоположных явлениях;
-давать определения тем или иным понятиям;
3 класс
Формирование:
Личностных результатов:
• Определять и высказывать под руководством педагога самые простые
общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические
нормы).
• В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь
на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при
поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметных результататов :

•
•
•
•
•
•

Познавательные УУД:
• Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного с помощью учителя.
• Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться
в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
• Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник,
свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.

• Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всего класса.
• Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства,
неравенства, плоские геометрические фигуры.
• Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять
математические рассказы и задачи на основе простейших математических
моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем.
Коммуникативные УУД:
• Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
• Слушать и понимать речь других.
• Читать и пересказывать текст.
• Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и
следовать им.
• Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметных результатов:
- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
-выделять существенные признаки предметов;
-сравнивать между собой предметы, явления;
-обобщать, делать несложные выводы;
-классифицировать явления, предметы;
-определять последовательность событий;
-судить о противоположных явлениях;
-давать определения тем или иным понятиям;
-определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;
4 класс
Формирование:
Личностных результатов:
• Определять и высказывать под руководством педагога самые простые
общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические
нормы).
• В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь
на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при
поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметных результатов :
Регулятивные УУД:
• Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
• Проговаривать последовательность действий.
• Учиться высказывать своѐ предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией рабочей тетради.
• Учиться работать по предложенному учителем плану.
• Учиться отличатьверно выполненное задание от неверного.
• Учиться совместно с учителем и другими учениками давать
эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного с помощью учителя.
Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться
в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
Добывать новые знания:находитьответы на вопросы, используя учебник,
свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате

•
•
•
•

совместной работы всего класса.
• Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства,
неравенства, плоские геометрические фигуры.
• Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять
математические рассказы и задачи на основе простейших математических
моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить
и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей
(предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
• Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого
текста).
•
•
•

Слушать и понимать речь других.
Читать и пересказывать текст.
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и
следовать им.

•

Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика).
Предметных результатов:
- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
-выделять существенные признаки предметов;
-сравнивать между собой предметы, явления;
-обобщать, делать несложные выводы;
-классифицировать явления, предметы;
-определять последовательность событий;
-судить о противоположных явлениях;
-давать определения тем или иным понятиям;
-определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;
-выявлять функциональные отношения между понятиями;
-выявлять закономерности и проводить аналогии.

В результате изучения
возможность формирования
Личностных результатов:

данного

курса

обучающиеся

получат

•
Определять и высказывать под руководством педагога самые простые
общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
•
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь
на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке
других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметных результататов :
Регулятивные УУД:
•
•
•

Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
Проговаривать последовательность действий .
Учиться высказывать своѐ предположение (версию) на основе работы с

иллюстрацией рабочей тетради.
•

Учиться работать по предложенному учителем плану.

•
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
Учиться
совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности товарищей.
Познавательные УУД:

•
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от
известного с помощью учителя.

уже

•
Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться
в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
•
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник,
свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
•
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всего класса.
•
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства,
неравенства, плоские геометрические фигуры.
•
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять
математические рассказы и задачи на основе простейших математических
моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и
формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных,
рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
•

Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и

письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
•
•
•

Слушать и понимать речь других.
Читать и пересказывать текст.
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и

следовать им.
•

Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,

критика).
Предметных результататов:
- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
-выделять существенные признаки предметов;
-сравнивать между собой предметы, явления;
-обобщать, делать несложные выводы;
-классифицировать явления, предметы;
-определять последовательность событий;
-судить о противоположных явлениях;
-давать определения тем или иным понятиям;
-определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;
-выявлять функциональные отношения между понятиями;

-выявлять закономерности и проводить аналогии.

Содержание учебного курса «Юным умникам и умницам»
В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческопоисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта
разнообразия: по содержанию и по сложности задач.
Развитие восприятия. Развитие слуховых, осязательных ощущений.
Формирование и развитие пространственных представлений. Развитие умение
ориентироваться в пространстве листа. Развитие фонематического слуха.
Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование
навыков правильного и точного восприятия предметов и явлений.
Тренировочные упражнения и дидактические игры по развитию восприятия и
наблюдательности.
Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой,
образной, смысловой памяти. Тренировочные упражнения по развитию
точности и быстроты запоминания, увеличению объѐма памяти, качества
воспроизведения материала.
Развитие
внимания.
Диагностика
произвольного
внимания.
Тренировочные упражнения на развитие способности
переключать,
распределять внимание, увеличение объѐма устойчивости, концентрации
внимания.
Развитие мышления. Формирование умения находить и выделять
признаки разных предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам,
давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками.
Формирование умения выделять главное и существенное, умение сравнивать
предметы, выделять черты сходства и различия, выявлять закономерности.
Формирование основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения,
классификации, обобщения, умения выделять главное и существенное на основе
развивающих заданий и упражнений, путем решения логических задач и
проведения дидактических игр.
Развитие речи. Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было
обнаружено с помощью органов чувств. Обогащение и активизация словаря
учащихся. Развитие умения составлять загадки, небольшие рассказы- описания,
сочинять сказки. Формирование умения давать несложные определения
понятиям. .
Таким образом, достигается основная цель обучения - расширение зоны
ближайшего развития ребенка и последовательный перевод ее в
непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.

1 класс (33 занятия)
Предлагаемые в 1 классе задания направлены на создание положительной
мотивации, на формирование познавательного интереса к предметам и к знаниям
вообще. Эта задача достигается с помощью специально построенной системы
заданий, которые помогают преодолеть неустойчивость внимания шестилеток,
непроизвольность процесса зрительного и слухового запоминания и ведут к
развитию мыслительной деятельности.
В силу возрастных особенностей первоклассников им предлагаются в
основном те задания, выполнение которых предполагает использование
практических действий. На первых порах работы с заданиями можно допускать
угадывание ответа, решения, но тут же постараться подвести учащихся к
обоснованию ответа. При работе над такими заданиями очень важна точная и
целенаправленная постановка вопросов, выделение главного звена при
рассуждении, обоснование выбранного решения. Как правило, это делает учитель,
опираясь на ответы детей и давая точное и лаконичное разъяснение. Очень важно,
чтобы пояснения, даваемые учителем, постепенно сокращались с одновременным
повышением доли участия детей в поиске решения предложенной задачи.
На последующих этапах предусматривается полный переход на
самостоятельное выполнение учащимися заданий, предполагающее возможность
советоваться с учителем, соседом по парте, поиск совместного решения парами
или группами. Ведущая задача учителя - поощрять и поддерживать
самостоятельность детей в поиске решения. В то же время не следует предъявлять
жѐстких требований к тому, чтобы задача была обязательно решена каждым
учеником. Важно следить, чтобы по мере продвижения к этой деятельности все
большее число учащихся класса вовлекалось в неѐ.
Проверка самостоятельной деятельности учащихся предусматривает
обязательное обсуждение всех предлагаемых учащимися способов решения,
уточнение способов решения и рассуждений, показ ошибок в рассуждениях,
акцентирование внимания детей на наиболее рациональные, оригинальные и
красивые способы решения. Проверка особенно важна для детей с низким
уровнем развития (они в силу своих физиологических особенностей усваивают
все новое с большим трудом и длительное время не могут выполнять задания
самостоятельно).
Рекомендуемая модель занятия в 1 классе такова:
«Мозговая гимнастика» (1-2 минуты).
Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности является
важной частью занятия по РПС. Исследования учѐных убедительно доказывают,

что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных
психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности:
увеличивается объѐм памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется
решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные
процессы.
Разминка (3 минуты).
Основной задачей данного этапа является создание у ребят определѐнного
положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение
знаний невозможно. Поэтому вопросы, включѐнные в разминку, достаточно
легкие. Они способны вызвать интерес у детей и рассчитаны на
сообразительность, быстроту реакции, окрашены немалой долей юмоpa. Но они
же и подготавливают ребенка к активной учебно-познавательной деятельности.
Тренировка и развитие психических механизмов, лежащих в основе
познавательных способностей, памяти, внимания, воображения, мышления. (1015 минут).
Задания, используемые на этом этапе занятия не только способствуют
развитию этих так необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую
дидактическую нагрузку, углублять знания ребят, разнообразить методы и
приѐмы познавательной деятельности. Все задания подобраны так, что степень их
трудности увеличивается от занятия к занятию.
Весѐлая переменка (3-5 минут).
Динамическая пауза, проводимая на данных занятиях, будет не только
развивать двигательную сферу ребѐнка, но и способствовать развитию умения
выполнять несколько различных заданий одновременно.
Логически-поисковые задания (10-12 минут).
Коррелирующая гимнастика для глаз (1-2 минуты).
Чем больше и чаще ребѐнок будет уделять внимание своим глазам, тем
дольше он сохранит хорошее зрение. Те же дети, чье зрение нуждается в
коррекции, путем регулярных тренировок смогут значительно улучшить его.
Выполнение коррегирующей гимнастики для глаз поможет как повышению
остроты зрения, так и снятию зрительного утомления и достижению состояния
зрительного комфорта.
Графический диктант, штриховка (10 минут), В. А. Сухомлинский писал,
что истоки способностей и дарований детей - на кончиках пальцев. От них,
образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой

мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки,
тем ярче проявляется творческая стихия детского ума. Поэтому очень важно
«поставить руку».
Рисование графических фигур - отличный способ разработки мелких мышц
руки ребѐнка, интересное и увлекательное занятие, результаты которого скажутся
на умении красиво писать и логически мыслить.
На данном этапе занятия ребята сначала выполняют графический рисунок
под диктовку учителя, а затем заштриховывает его косыми линиями, прямыми
линиями, «вышивают» фигурку крестиком или просто закрашивают. Штриховка
не только подводит детей к пониманию симметрии, композиции в декоративном
рисовании, но развивает мелкие мышцы пальцев и кисти руки ребѐнка.
При регулярном выполнении таких упражнений ребѐнок начинает хорошо
владеть карандашом, у него появляется устойчивое, сосредоточенное внимание,
воспитывается трудолюбие, усидчивость.
Графические диктанты - это и способ развития речи, так как попутно ребята
составляют небольшие рассказики, учат стихи, загадки, овладевают
выразительными свойствами языка.
Поэтому в процессе работы с графическими диктантами разбивается
внутренняя и внешняя речь, логическое мышление, формируются внимание,
глазомер, зрительная память ребѐнка, аккуратность, фантазия, общая культура,
активизируются творческие способности.
2 класс (34 занятия)
Методы и приѐмы организации учебной деятельности второклассников в
большей степени, чем первоклассников, ориентированы на усиление
самостоятельной практической и умственной деятельности, на развитие навыков
контроля и самоконтроля, а также познавательной активности детей.
Большое внимание, как и в первом классе, уделяется проверке
самостоятельно выполненных заданий, их корректировке, объяснению причин
допущенных ошибок, обсуждению различных способов поиска и выполнения того
или иного задания.
Рекомендуемая модель занятия такая:
1. «Мозговая гимнастика» (2-3 минуты).
2. Разминка (3-5 минут).

Во втором классе увеличивается количество вопросов, включенных в
разминку. Сами вопросы становятся более сложными. Увеличивается темп
вопросов и ответов.
3. Тренировка и развитие психических механизмов, лежащих в
основе познавательных способностей, - памяти, внимания, воображения
(10-15 минут).
Материал, включѐнный в раздел «Задания на развитие внимания», имеет,
как и в 1 классе, своей целью совершенствование различных сторон внимания и
увеличение объѐма произвольного внимания детей. Однако уровень трудности
заданий значительно возрастает.
Для развития внимания и зрительной памяти почти в каждое занятие
включен зрительный диктант.
В раздел «Развитие воображения» включены задания на преобразование и
перестроение фигур и предметов (задания с использованием спичек); на
вычерчивание фигур без отрыва карандаша, на отгадывание изографов, на
разгадывание ребусов.
Во 2 классе предлагаются задачи логического характера с целью
совершенствования мыслительных операций младших школьников: умения
делать заключение из двух суждений, умения сравнивать, глубоко осознавая
смысл операции сравнения, умения делать обобщения, устанавливать
закономерности.
Вводятся текстовые задачи из комбинаторики.
Также во втором классе вводится большое количество разнообразных
занимательных заданий и упражнений, в процессе выполнения которых у ребѐнка
не только формируются лингвистические знания, умения и навыки, но
одновременно вырабатывается и совершенствуется ряд интеллектуальных
качеств, таких как: словесно-логическое мышление, внимание, память,
воображение, наблюдательность, речевые способности. Эти упражнения
воспитывают у учащихся познавательный интерес к родному языку.
Коррегирующая гимнастика для глаз .
Чем больше и чаще ребѐнок будет уделять внимание своим глазам, тем
дольше он сохранит хорошее зрение. Те же дети, чье зрение оставляет желать
лучшего путем регулярных тренировок смогут значительно улучшить его.
Выполнение коррегирующей гимнастики для глаз поможет как повышению
остроты зрения, так и снятию зрительного утомления и достижению состояния
зрительного комфорта.

Логические задачи на развитие аналитических способностей и способности
рассуждать.
В целях развития логического мышления учащимся предлагаются задачи,
при решении которых им необходимо самостоятельно производить анализ, синтез,
сравнение, строить дедуктивные умозаключения.
Способность ребѐнка анализировать проявляется при разборе условий
задания и требований к нему, а также в умении выделять содержащиеся в
условиях задачи данные и их отношения между собой.
Способность
рассуждать
проявляется
у
детей
в
их возможности последовательно выводить одну мысль из другой, одни
суждения из других, в умении непротиворечиво распределять события во
времени.
3 класс (34 занятия)
Курс РПС в 3 классе, продолжая и углубляя общие линии этого
направления, заложенные в первых двух классах, имеет и свои особенности.
Одна из таких особенностей - смещение акцента на усиление роли
логически-поисковых заданий и логических задач для развития мышления
учащихся. Это, конечно, не означает отсутствия материала для целенаправленного
развития других познавательных процессов, но удельный вес заданий на развитие
мышления заметно возрастает, а сами задания становятся более разнообразными
как по содержанию, так и по форме их представления.
Методы и приѐмы организации деятельности третьеклассников в большей
степени, чем ранее, ориентированы на увеличение объѐма самостоятельной
умственной деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, на
развитие познавательной активности детей.
Рекомендуемая модель занятия такова:
«Мозговая гимнастика» (2 минуты).
Разминка (3-5 минут).
Тренировка психических механизмов, лежащих в основе познавательных
способностей, памяти, внимания, воображения (10 минут).
Коррегирующая гимнастика для глаз (1-2 минуты).

Логически-поисковые задания (10 минут). На этом этапе задания из области
математики будут перемежаться с заданиями из области русского языка или
музыки: ребусами, кроссвордами и так далее. Такое чередование заданий
способствует развитию гибкости мышления, заставляет находить оригинальные,
нестандартные способы выхода из затруднительных ситуаций. Это весьма важно,
поскольку при выполнении таких заданий ребѐнок, который не усвоил какой-то
учебный материал и поэтому плохо решает типовые задачи, может почувствовать
вкус успеха и обрести уверенность в своих силах. Ведь решение логически
поисковых задач опирается на поисковую активность и сообразительность
ребѐнка.
Весѐлая переменка (2-3 минуты).
Решение нестандартных задач (10-15 минут).
Умение ориентироваться в тексте задачи - важный результат и важное
условие общего развития ученика. Но тех задач, которые имеются в школьных
учебниках, недостаточно. Очень, важно приучать ребят решать и нестандартные
задачи, тематика которых не является сама по себе объектом изучения. Нужно
воспитывать в детях любовь к красоте логических рассуждений. Задачи,
предлагаемые в этом разделе, различаются не только по содержанию, но и по
сложности. На каждом занятии обязательно проводится коллективное
обсуждение решения задачи.
4 класс (34 занятия)
Курс РПС в 4 классе продолжает развивать и тренировать основные
психические механизмы, лежащие в основе познавательных способностей детей.
Но так как учащиеся занимается по этому курсу четвѐртый год, все больше
внимания теперь уделяется логически-поисковым, частично-поисковым задачам.
Большое внимание уделяется решению нестандартных задач.
Выполняя
логически-поисковые
задания,
которые
обеспечивают
преемственность перехода от простых формально-логических действий к
сложным, от заданий на репродукцию и запоминание - к истинно творческим,
дети учатся производить анализ и синтез, сравнение и классификацию, строить
индуктивные и дедуктивные умозаключения. Только тогда можно рассчитывать
на то, что ошибки в выполнении умственных действий или исчезнут, или будут
сведены к минимуму, а процесс мышления школьника будет отвечать щелям и
задачам обучения.
Частично-поисковая задача содержит такой вид задания в процессе
выполнения которого учащиеся, как правило, самостоятельно или при

незначительной помощи учителя открывают для себя знания и способы их
добывания. К конкретным частично-поисковым задачам относятся например,
такие задания, как нахождение закономерностей нахождение принципа
группировки и расположения приведенных слов, цифр, явлений; подбор возможно
большего количества примеров к какому-либо положению; нахождение
нескольких вариантов ответа на один и тот же вопрос; нахождение наиболее
рационального способа решения; усовершенствование какого-либо задания и
другие. Так как большинство школьных задач решается по определенному
алгоритму, зачастую приводимому учителем в готовом виде, то в одних случаях
возникает ситуация бездумного, автоматического подхода учащихся к их
решению, в других - растерянность при встрече с задачей, имеющей необычное,
нестандартное условие. Вот почему удельный вес заданий на развитие мышления
заметно возрастает в 4 классе, а сами задания становятся более разнообразными и
трудными.
Решение нестандартных задач формирует познавательную Активность,
мыслительные и исследовательские умения, привычку вдумываться в слово.
Большинство задач не имеет однозначного решения. Это способствует развитию
гибкости, оригинальности и широты мышления - то есть развитию творческих
способностей у детей. Материал одного занятия в 4 классе рассчитан на 45 минут.
Рекомендуемая модель занятия по РПС в 4 классе аналогична модели
занятия в третьем классе.
Мозговая гимнастика (2 минуты).
Разминка (3-5 минут).
Тренировка психических механизмов, лежащих в основе познавательных
способностей, памяти, внимания, воображения (10 минут).
Коррегирующая гимнастика для глаз (1-2 минуты).
Логически-поисковые задания (10 минут).
Весѐлая переменка (2-3 минуты).
Решение нестандартных задач (10-15 минут).
Требования к уровню подготовки учащихся
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие
показатели:
•

степень
выполнении

помощи,
заданий:

которую
чем

оказывает

помощь

взрослый

взрослого

учащимся

меньше,

тем

при
выше

самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект
занятий;

• поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность
школьников обеспечивают положительные результаты занятий;
• результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов,
при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с этими
заданиями самостоятельно;
• косвенным показателем эффективности данных занятий может быть
повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также
наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение
активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной
деятельности).
Тематическое планирование
Задания построены таким образом, что один вид деятельности сменяется
другим, различные темы и формы подачи материала активно чередуются в течение
урока. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомляемой.
В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть возвращение к
одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности. Задачи по каждой
из тем могут быть включены в любые занятия другой темы в качестве закрепления.
Изучаемые темы повторяются в следующем учебном году, но даются с
усложнением материала и решаемых задач.

1 класс.
Развиваемые способности.

№
занятия.
1
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и
мышления. Графический диктант (вводный урок).
2
Развитие концентрации внимания. Графический диктант.
3

Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант.

Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант.

Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант.

Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных
операций. Графический диктант.
Совершенствование воображения. Задание по перекладыванию спичек. Рисуем
по образцу.
Развитие логического
мышления. Совершенствование
мыслительных
операций. Графический диктант.
Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант.

Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант.

7
8

Развитие слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант.

Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант.

Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных
операций. Графический диктант.
Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем
по образцу.
Развитие логического
мышления. Совершенствование
мыслительных
операций. Графический диктант.
Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графические диктанты.

Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант.

Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант.

Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант.

Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант.

Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант.

Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант.

Тренировка внимания. Развитие мышления. Графические диктанты.

Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант.

Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и
мышления на конец учебного года.

14
15

21
22

28
29

2 класс.
Развиваемые способности.

№
занятия.
1
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и
мышления.
2
Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.
3
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
аналитических способностей и способности рассуждать.
4
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.
5
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.
6
Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие
аналитических способностей и способности рассуждать.
7
Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления.
Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.
8
Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.
9
Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.
10
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
аналитических способностей и способности рассуждать.
11
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать
12
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.
13
Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие
аналитических способностей и способности рассуждать.
14
Совершенствование воображения. Развитие наглядно - образного мышления.
Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.
15
Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.
16
Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.
17
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать
18
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.
19
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.
20
Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие
аналитических способностей и способности рассуждать.

21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

№
занятия.
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и
1
мышления.
2
Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.
3
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
умения решать нестандартные задачи.
4
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи.
5
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи.
Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие
6
умения решать нестандартные задачи.

7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28

Совершенствование воображения. Развитие наглядно - образного мышления.
Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.
Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи.
Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
умения решать нестандартные задачи.
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи.
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи.
Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие
умения решать нестандартные задачи.
Совершенствование воображения. Развитие наглядно - образного мышления.
Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.
Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи.
Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
умения решать нестандартные задачи.
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи.
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи.
Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие
умения решать нестандартные задачи.
Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления.
Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.
Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи.
Тренировка концентрации внимания. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
умения решать нестандартные задачи.
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи.
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи.
Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие
умения решать нестандартные задачи.
Совершенствование воображения. Развитие наглядно - образного мышления.
Ребусы. Задания по перекладыванию спичек.

29
30
31
32
33
34

Развитие быстроты реакции, мышления. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.
Тренировка концентрации внимания. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
умения решать нестандартные задачи.
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи.
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи.
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и
мышления на конец учебного года.
4 класс.
Развиваемые способности.

№
занятия.
1
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и
мышления.
2
Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.
3
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
умения решать нестандартные задачи.
4
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи.
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций.
5
Развитие умения решать нестандартные задачи.
6
Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие
умения решать нестандартные задачи.
7
Совершенствование воображения. Развитие наглядно - образного мышления.
Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.
8
Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи.
9
Развитие концентрации внимания. Развитие умения решать нестандартные
задачи. Совершенствование мыслительных операций.
10
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
умения решать нестандартные задачи.
11
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи.
12
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи.
13
Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие
умения решать нестандартные задачи.
14
Совершенствование воображения. Развитие наглядно - образного мышления.
Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.

15
16
17
18
19
20
21

Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи.
Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
умения решать нестандартные задачи.
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи.
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи.
Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие
умения решать нестандартные задачи.
Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления.
Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.

22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи.
Тренировка концентрации внимания. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
умения решать нестандартные задачи.
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи.
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи.
Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие
умения решать нестандартные задачи.
Совершенствование воображения. Развитие наглядно - образного мышления.
Ребусы. Задания по перекладыванию спичек.
Развитие быстроты реакции, мышления. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.
Тренировка концентрации внимания. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
умения решать нестандартные задачи.
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи.
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи.
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и
мышления на конец учебного года.