Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 145 с углубленным изучением отдельных предметов
(МАОУ СОШ №145 с углубленным изучением отдельных предметов)
620041 г. Екатеринбург, ул. Пионеров, 10а, телефон - факс: (343) 341-49-00 электр. почта: soch145@eduekb.ru
сайт http://школа145.екатеринбург.рф
ИНН/КПП 6660015036/667001001 ОКПО 43107915
Приложение к основной образовательной
программе (Приказ № 61-ОД)
от 30.08.2023
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 152535)
учебного предмета «Основы смыслового чтения»
для обучающихся 1- 3 классов
Екатеринбург 2023
Пояснительная записка
Рабочая программа предмета «Основы смыслового чтения» для НОО части,
формируемой участниками образовательного процесса, разработана на основе следующих
нормативных документов:
•
Закон «Об образовании в Российской Федерации»: Федеральный закон от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ.
•
Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»: постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г.
№ 189, г. Москва; зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г.
•
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.
Начальная школа / [сост. Е.С.Савинов]. – 4-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2012.
•
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования: приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 г. № 373.
•
Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ
СОШ № 145 с углубленным изучением отдельных предметов.
информативно-методических документов:
•
Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова, Л.А. Виноградская, М.В.
«Школа России» Сборник рабочих программ. 1-4 классы. Литературное чтение – М.:
Просвещение, 2012.
•
Примерная программа по литературному чтению для начального общего
образования
Рабочая программа по «Литературному чтению» для начального общего
образования МАОУ СОШ № 145 с углубленным изучением отдельных предметов.
Направленность программы
Программа «Основы смыслового чтения» имеет коммуникативную направленность и
предназначена для организации внеурочной деятельности по коммуникативному направлению в 1-х
– 3-х классах общеобразовательной школы. Программа «Основы смыслового чтения» прежде всего,
направлена на обучение учеников критическому аудированию, пониманию, анализу, сравнению,
изменению и генерации текстов, как в устной, так и в письменной форме. Программа «Основы
смыслового чтения» является модифицированной, по уровню освоения – общеразвивающей, по цели
обучения – познавательной, по содержанию однопрофильной, разработана в соответствии с
требованиями к результатам внеурочной деятельности в рамках реализации ФГОС НОО.
Актуальность программы
Начальная школа – особый этап в жизни ребенка. Он связан с формированием у школьника
основ умения учиться и способности к организации своей деятельности. И именно читательские
умения должны обеспечить младшему школьнику возможность самостоятельно приобретать новые
знания, а в дальнейшем создать основу для самообразования. Долгое время в практике обучения
чтению в начальной школе усиленный акцент делался на наращивание темпов чтения и работу над
правильностью чтения, а задаваемые по тексту вопросы проверяли лишь поверхностное усвоение
содержания текста. Такая практика вырабатывала у учащихся беглое, но бессознательное чтение,
которое не позволяло максимально извлекать и понимать информацию. Поскольку программы по
учебным предметам ориентированы на умение преобразовывать информацию, представленную в
различных формах, а одним из метапредметных результатов освоения основной образовательной
программы становится умение работать с различными источниками информации, то данная проблема
является актуальной в современной школе и решать ее необходимо уже в начальной школе, где и
должен закладываться навык смыслового чтения.
Новизна программы
Новизна данной программы в том, что содержание программы модифицировано в контексте
требований нового Федерального государственного стандарта, т.е. акценты смещены с освоения
фундаментальных знаний по предмету на социализацию личности средствами современных знаний и
технологий по направлению деятельности. Система работы, представленная в программе, позволяет
осуществить внедрение новых технологий, нестандартных форм работы во внеурочной деятельности,
развить речь учащихся, а также повысить учебную мотивацию детей и, самое главное, воспитать
грамотного читателя. Для успешной социализации обучающихся добавлены инновационные
педагогические технологии: исследовательский метод, метод проектов и проблемный метод.
Использование компьютерных и мультимедийных технологий значительно повысит эффективность
работы по воспитанию интереса к книге, к чтению.
Педагогическая целесообразность программы
«Люди перестают мыслить, когда перестают читать». (Д. Дидро). Трудно не согласиться со
словами Д. Дидро, жившего более 200 лет назад. Но за последние двадцать лет статус чтения, его
роль, отношение к нему в российском обществе, как и во многих странах мира, сильно изменилось.
Чтобы преодолеть эту негативную тенденцию, в нашей стране разработана «Национальная программа
поддержки и развития чтения в России». Программа ставит перед собой цель развития грамотности и
культуры чтения в России, повышения интеллектуального уровня граждан страны, а, следовательно,
и ее конкурентоспособности на мировой арене. Смысловое чтение – это такое качество чтения, при
котором достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения.
Цель смыслового чтения – максимально точно и полно понять содержание текста, уловить
все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Когда ребенок действительно
вдумчиво читает, то у него обязательно работает воображение, он может активно взаимодействовать
со своими внутренними образами. Человек сам устанавливает соотношение между собой, текстом и
окружающим миром. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и,
как следующая важная ступень развития, речь письменная.
Работая с текстом ученики должны получить возможность научиться использовать формальные
элементы текста (сноски, подзаголовки) для поиска информации, соотносить позицию автора с
собственной точкой зрения, оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание,
составлять письменные отзывы, высказывать суждение и подтверждать примерами из текста, а также
выполнять творческие задания с опорой на эмоции, воображение, осмысление прочитанного. Таким
образом, продуманная и целенаправленная работа с текстом позволяет вычерпывать ребенку из
большого объема информации нужную и полезную, а также приобретать социально – нравственный
опыт и заставляет думать, познавая окружающий мир. Все большее количество детей приобщается к
дополнительному чтению (высокий процент посещения библиотеки, ведение читательских
дневников, обсуждение прочитанных книг на уроках), выполняют творческие задания, задают
вопросы на интересующие темы и готовят сообщения по ним, а это позволяет сделать вывод о
развитии любознательности и творческой активности. Внеурочные занятия помогут решать задачи
эмоционального, творческого, литературного, интеллектуального развития ребенка, а также
проблемы нравственно-этического воспитания, так как чтение для ребенка - и труд, и творчество, и
новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.
Цель программы: формирование читательской компетентности младшего школьника,
осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности
как средства самообразования.
Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания
прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать,
сформированностью духовной потребности в книге и чтении.
Осмысленность чтения предполагает формирование следующих умений:
• выявлять в тексте слова и выражения, значения которых непонятно, и осознавать потребность
в выяснении их смысла; пользоваться сносками и школьным толковым словарем;
• отвечать на вопросы по содержанию словами текста;
• определять эмоциональный характер текста;
• выделять опорные (наиболее важные для понимания читаемого) слова;
• опираться на авторские ремарки для характеристики персонажей;
• определять мотивы поведения героев путем выбора правильного ответа из ряда
предложенных;
• уметь прогнозировать содержание читаемого;
• осознавать авторское и собственное отношение к персонажам; формулировать тему
небольшого текста;
• работать с заголовками: выбирать наиболее точный из предложенных, озаглавливать текст или
рисунок, прогнозировать содержание по заголовку и составлять высказывания по заданному
заголовку;
• выявлять смысловой и эмоциональный подтекст;
• определять идею произведения путем выбора из ряда пословиц той, которая наиболее точно
выражает главную мысль;
•
находить главную мысль, сформулированную в тексте;
•
определять характер книги (тему, жанр, эмоциональную окраску) по обложке, заглавию,
рисункам.
•
•
•
•
Основные задачи:
освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению
и книге (формирование интереса к процессу чтения и потребности читать произведения
разных видов литературы, общеучебных умений осознанно читать тексты, работать с
различной информацией);
овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой (формирование умений
работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для
расширения знаний об окружающем мире);
воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной
литературе (формирование умений понимать художественное произведение как особый вид
искусства, определять его художественную ценность и анализировать средства
выразительности, сравнивать искусство слова с другими видами искусства, находить сходства
и различия используемых художественных средств, создавать свои собственные
художественные произведения на основе прочитанных);
формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника;
понимание духовной сущности произведений (освоение основных нравственно-этических
ценностей взаимодействия с окружающим миром, формирование навыка анализа
положительных и отрицательных действий героев, событий), воспитание адекватного
эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.
Отличительные признаки программы являются и нетрадиционные формы проведения
занятий: интеллектуальные игры, путешествия, коллективно творческие работы, рисунки, конкурсы,
проекты, викторины, посещение выставок, праздников.
Основу программы составляет литературное развитие младшего школьника, развитие
грамотного читателя и личности в целом. Ключевым моментом программы является
организация процесса чтения таким образом, чтобы младший школьник ощущал значимость
данного вида деятельности и испытывал потребность в чтении, как источнике саморазвития.
Отбор произведений в соответствии со следующими принципами: 1) доступный объем;
2) текстовая доступность; 3) актуальность произведения для обучающихся;
Этапы работы:
1.
Подготовительный.
2.
Самостоятельное чтение.
3.
Рефлексивный.
На подготовительном (1) этапе учащиеся знакомятся со списком книг,
рекомендованных для чтения, сроками, с этапами читательской деятельности, формами
анализа и представления достижений. Далее учащиеся выясняют, что из рекомендованного
есть в домашней библиотеке, в школьной, городской, и какие книги можно будет взять там.
Некоторые произведения ребята с помощью родителей находят на библиотечных сайтах
Интернета.
Этап самостоятельного чтения (2) предполагает общение читателя с художественным
текстом, составление устного отзыва по прочитанной книге или краткого (подробного)
пересказа. Этот этап неразрывно связан со следующим – рефлексивным.
Рефлексивный этап (3) включает обмен впечатлениями по прочитанному
произведению с одноклассниками на уроках. Учащиеся задают подготовленные вопросы друг
другу, высказывают мнение относительно оценке героев, главной мысли произведения,
представляют отчет по прочитанной книге по заготовке-плану, составляют вопросы к
викторине, тесту по прочитанному произведению, отвечают на вопросы теста по содержанию
Основными направлениями (содержательными линиями) курса «Основы смыслового
чтения и работы с текстом» являются:
✓ развитие навыка чтения;
✓ формирование восприятия художественного произведения;
✓ знакомство с литературоведческими понятиями;
✓ развитие речевых умений;
✓ развитие творческой деятельности;
✓ формирование читательской компетенции;
✓ нравственно-эстетическое воспитание.
В ходе изучения курса «Основы смыслового чтения» ученики с 1 класса учатся вести
«Дневник читателя.
Изучение без отметок. Результат изучения курса «Основы смыслового чтения» в
каждом классе: достижение предметных, метапредметных, личностных результатов,
«Дневник читателя».
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
Предмет «Основы смыслового чтения» относится к предметной области
«Филология».
Годы
Количество
обучения
часов в неделю
1 класс
1
2 класс
1
3 класс
1
Количество
учебных недель
33
34
34
Всего часов
за учебный год
33
34
34
Всего: 101час
Организация образовательного процесса предполагает использование форм:
викторина, библиотечный урок, КВН, путешествие по страницам книг, проект, литературная
игра, инсценирование, конкурс - кроссворд, игра-драматизация, читательская конференция, занятиедиспут, урок-спектакль, интегрированное занятие, занятие-праздник, литературный ринг, беседадискуссия с элементами инсценировки, занятие-интервью, устный журнал, литературная гостиная,
просмотр видеофильмов.
Результаты работы: читательские дневники, фотографии, рисунки, проекты, исследовательские
работы, результаты участия учащихся в конкурсах оформляются в виде итоговой выставки в уголке
для чтения.
Планируемые результаты
В результате освоения программы формируются умения, соответствующие требованиям
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Предметные умения:
• осознавать значимость чтения для личного развития;
• формировать потребность в систематическом чтении;
• использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);
• уметь самостоятельно выбирать интересующую литературу;
• пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации.
Метапредметные:
Регулятивные умения:
• уметь работать с книгой, пользуясь алгоритмом учебных действий;
• уметь самостоятельно работать с новым произведением;
• уметь работать в парах и группах, участвовать в проектной деятельности, литературных играх;
• уметь определять свою роль в общей работе и оценивать свои результаты.
Познавательные учебные умения:
• прогнозировать содержание книги до чтения, используя информацию из аппарата книги;
• отбирать книги по теме, жанру и авторской принадлежности;
• ориентироваться в мире книг (работа с каталогом, с открытым библиотечным фондом);
• составлять краткие аннотации к прочитанным книгам;
• пользоваться словарями, справочниками, энциклопедиями.
Коммуникативные учебные умения:
• участвовать в беседе о прочитанной книге, выражать свое мнение и аргументировать свою
точку зрения;
• оценивать поведение героев с точки зрения морали, формировать свою этическую позицию;
• высказывать свое суждение об оформлении и структуре книги;
• участвовать в конкурсах чтецов и рассказчиков;
• соблюдать правила общения и поведения в школе, библиотеке, дома и т. д.
•
Универсальные учебные действия:
• находить книгу в открытом библиотечном фонде;
• выбирать нужную книгу по теме, жанру и авторской принадлежности;
• сравнивать книги одного автора разных лет издания по оформлению;
• формулировать и высказывать свое впечатление о прочитанной книге и героях;
• характеризовать книгу, определять тему и жанр, выбирать книгу на заданную тему;
• сравнивать книгу-сборник с книгой-произведением;
• слушать и читать книгу, понимать прочитанное;
• пользоваться аппаратом книги;
• овладевать
правилами
поведения
в общественных
местах
(библиотеке);
систематизировать по темам детские книги в домашней библиотеке.
Личностные результаты:
1) Осознание важности чтения и литературы как средства познания окружающего мира и самого себя.
2) Осмысление значимости литературы как явления национальной и мировой культуры, важного
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций.
3) Усвоение основных нравственных норм и ориентация на их соблюдение.
4) Осознавать значение литературного чтения в формировании собственной культуры и
мировосприятия;
Метапредметные результаты:
1. Овладение способностями принимать и охранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления.
2. Освоение способов проблем творческого и поискового характера.
3. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
4. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии
с целями и задачами; формирование умения осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
5. Овладение логическими действиями анализа и синтеза, сравнения, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей,
построение рассуждений, отнесение к известным понятиям.
6. Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать существование
различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценку событий.
Определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 3-го года обучения
Личностные результаты:
1.Осознание важности чтения и литературы как средства познания окружающего мира и самого
себя.
2.Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения.
3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
4.Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
5. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей.
6. Профилировать свою нравственно- этическую ориентацию (накопив в ходе анализа произведений
и общения по их поводу опыт моральных оценок и нравственного выбора).
Метапредметные результаты:
1. Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
2. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
3. Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
4. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе вводить текст с
помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и
анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и
этикета.
5. Определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
6. Осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного
результата.
Способы отслеживания ожидаемых результатов:
Предметные УУД: контрольное задание, тестирование, викторина, составление кроссвордов,
опросники, собеседование, аукцион знаний, интеллектуальная игра, конкурс, защита проектов и
творческих работ.
Метапредметные УУД: наблюдение, участие в проектах, творческие отчеты, творческие
конкурсы, проведение праздников и мероприятий.
Личностные УУД: наблюдение, тестирование, собеседование.
Формы подведения итогов реализации программы
Система отслеживания и оценивания результатов обучения детей проходит через участие
их в проектах, конкурсах, фестивалях, массовых мероприятиях, составляется портфолио.
Создание портфолио является эффективной формой оценивания и подведения итогов деятельности
обучающихся.
Портфолио - это сборник работ и результатов обучающихся, которые демонстрирует его
усилия, прогресс и достижения в различных областях.
В портфолио включаются фото и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
продукты собственного творчества, материала самоанализа, схемы, иллюстрации, эскизы и т.п.
8
Главное в программе - работа с текстом произведений. На уроках литературного
чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение,
повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научнопознавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой,
главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части,
озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации
текста.
Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся
получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли)
читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений
(рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка,
пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и
выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение,
олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).
При анализе художественного текста на первый план выдвигается
художественный образ. Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты,
учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а
именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания
читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через
который автор выражает свои мысли и чувства.
Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который
позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно
воспринять героя произведения и сопереживать ему.
Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с
использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных
мыслей).
На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают
поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы
поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл
прочитанного произведения.
9
Творческая деятельность раскрывает приёмы и способы деятельности, которые
помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять
собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом)
используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются
образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение
воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход
обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения
(отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и
декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения
и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному
творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.
Планируемые результаты
Предметные
•
Умение использовать простейшие виды анализа различных текстов:
устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль
произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план,
находить средства выразительности, пересказывать произведение;
•
Умение работать с разными видами текстов, находить характерные
особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений.
На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи
(повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ
на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на
прочитанное произведение;
•
Развитие художественно-творческих способностей, умение создавать
собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин
художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.
Метапредметные
•
Использование знаково-символических средств представления
информации о книгах;
•
Активное использование речевых средств для решения
коммуникативных и познавательных задач;
•
Использование различных способов поиска учебной информации в
справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
•
Овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с
целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии
с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
•
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинноследственных связей, построения рассуждений;
•
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
•
Умение договариваться о распределении ролей в совместной
деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей
цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение
окружающих;
10
•
Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта
интересов сторон и сотрудничества.
Личностные, метапредметные, предметные результаты
2 класс
Личностные результаты
1.
Осознавать через чтение художественных произведений основные ценности
взаимоотношений в семье (любовь и уважение, сочувствие, взаимопомощь,
взаимовыручка).
2.
Испытывать чувство гордости при чтении произведений писателейклассиков, поэтов и разнообразных жанров УНТ, озвучивать свои чувства в
высказываниях при работе с художественными произведениями.
3.
Проявлять позитивные чувства по отношению к произведениям родных
писателей и поэтов, подбирать схожие по тематике и нравственной проблематике
произведения других народов, проявлять чувство уважения к авторам других
народностей.
4.
Иметь представление о существовании других народов и культур, называть
наиболее известные, близкие собственному опыту и представлениям (н-р, татарскую,
коми, чеченскую и др.).
5.
Допускать существование других точек зрения, выслушивать собеседника,
не перебивать, высказывать свою точку зрения спокойно, приводя веские аргументы и
факты. Задумываться о причине возникновения конфликтной ситуации.
6.
Проявлять интерес к чтению литературных произведений на уроках и дома,
в свободное время посещать библиотеку, готовить материал к урокам, обращаясь к
разнообразным источникам информации.
7.
Проявлять интерес к изучению творчества авторов, называть любимых
авторов, обосновывать свой выбор.
8.
Включаться в литературно-творческую деятельность на уроке и дома по
собственному желанию, осознавать её необходимость для развития собственных
способностей.
9.
Знать о правилах школьной жизни, осознанно применять их на уроках
литературного чтения, обосновывать их существование и пользу для ученика. Приводить
примеры «высокого» ученичества из прочитанных произведений.
10. Пользоваться предлагаемыми учителем формами самооценки и
взаимооценки.
11. Знать, в чём проявляется ответственность и безответственность поведения.
12. Понимать, что значит быть самостоятельным и несамостоятельным при
выполнении каких-либо заданий на уроках и дома.
13. Приводить
примеры
ответственного/безответственного,
самостоятельного/несамостоятельного поведения героя литературного произведения.
14. Делать выводы о степени своей ответственности и самостоятельности.
15. Замечать красоту поэтического слова, указывать на образные слова и
выражения, которые использованы автором для создания художественного образа.
16. Доказывать необходимость использования тех или иных языковых средств
для выразительности, яркости, точности и лаконичности описания.
17. Выписывать лучшие поэтические обороты в «Словарик настроений» или
«Словарик образов» (по темам: небо, звёзды, ветер, тучи, река, горы и пр.).
18. Использовать понравившиеся сравнения, эпитеты и метафоры в своих
художественных высказываниях, УСР.
11
19. Фиксировать свои чувства и эмоции, связанные с чтением поэтических
текстов и текстов-описаний в «радуге чувств», объяснять, почему разные чувства
обозначены различной цветовой гаммой.
20. Отслеживать эстетические и нравственные чувства героев прозы, в том
числе сказки, делать выводы о том, что идеалы, к которым стремятся герои литературных
произведений – это идеалы автора, его ценности, к которым он стремится приобщить
читателя.
21. Различать морально-нравственные нормы, соотносить их с поступками
литературных героев, доказывать соответствие.
22. Предлагать варианты решения морально-нравственных дилемм.
23. Строить морально-этическое суждение из 5-6 предложений на основе
моральных понятий и норм о поступке того или иного персонажа произведения.
24. Проявлять доброжелательность по отношению к другим при работе в
группе, уметь слушать других, высказывать собственное мнение без агрессии и
раздражения, помня, что более сильным орудием является подтверждение своего мнения
аргументами и фактами.
25. Знать приёмы сохранения зрения и осанки при чтении книги и работы с
компьютером.
26. Пользоваться основными приёмами сбережения зрения и осанки, делать
гимнастику для глаз и туловища, следя за своим состоянием усталости.
27. Предлагать свои способы сохранения зрения и осанки.
28. Пользоваться изученными приёмами сохранения здоровья в домашних
условиях.
Метапредметные результаты
Познавательные УУД
1.
Пользоваться в практической деятельности условными знаками и
символами, используемыми в учебнике для передачи информации.
2.
Пользоваться приёмами анализа и синтеза при изучении небольших
литературных и научно-познавательных текстов с опорой на вопросы учителя. Понимать
переносное значение образного слова, фразы или предложения, толковать их с помощью
приёмов устного словесного рисования. Сравнивать и сопоставлять произведения между
собой, называя общее и различное в них (лирические и прозаические произведения, басню
и стихотворение, народную и литературную сказку). Сравнивать литературное
произведение или эпизод из него с фрагментом музыкального произведения,
репродукцией картины художника, с пословицей и поговоркой соответствующего смысла.
Анализировать мотив поведения героя с помощью вопросов учителя или учебника
(«Рабочей тетради»). Строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по
теме урока из 5-6 предложений.
3.
Осознавать сущность и значение русских народных и литературных сказок,
басен И.А. Крылова как часть русской национальной культуры.
4.
Осознавать смысл межпредметных понятий: текст поэтический и
прозаический, содержание текста, тема текста и основная мысль, автор, авторская
позиция, литературный и научно-познавательный текст, басня, художественные ремёсла и
народные промыслы.
5.
Проявлять индивидуальные творческие способности при составлении
докучных сказок, составлении рифмовок, небольших стихотворений, в процессе чтения по
ролям и инсценировании, при выполнении проектных заданий. Перебирать варианты
решения нравственной проблемы, поставленной автором в произведении.
6.
Понимать читаемое, интерпретировать смысл, читаемого, фиксировать
прочитанную информацию в виде таблиц или схем (при сравнении текстов, при
осмыслении структуры текста и пр.).
12
Регулятивные УУД
1.
Сопоставлять цели, заявленные на шмуцтитуле с изучением материала урока
в процессе его изучения; формулировать вместе с учителем учебную задачу урока в
соответствии с целями темы; принимать учебную задачу урока. Читать в соответствии с
целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений и пр.).
2.
Коллективно составлять план урока, продумывать возможные этапы
изучения темы. Коллективно составлять план для пересказа литературного произведения.
Контролировать выполнение действий в соответствии с планом. Оценивать результаты
своих действий по шкале и критериям, предложенным учителем. Оценивать результаты
работы сверстников по совместно выработанным критериям.
3.
Выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг
неизвестного по изучаемой теме в мини-группе или паре. Фиксировать по ходу урока и в
конце его удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью
шкал, лесенок, разноцветных фишек и пр.), аргументировать своё позитивное отношение
к своим успехам, проявлять стремление к улучшению результата в ходе выполнения
учебных задач.
4.
Анализировать причины успеха/неуспеха с помощью лесенок и оценочных
шкал, формулировать их в устной форме по собственному желанию. Осознавать смысл и
назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае
неудачи на уроке, проговаривая во внутренней речи.
Коммуникативные УУД
1.
Строить рассуждение и доказательство своей точки зрения из 5-6
предложений, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.
Строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на уточнение. Строить связное
высказывание из 5-6 предложений по предложенной теме.
2.
Оформлять 1-2 слайда к проекту, письменно фиксируя основные положения
устного высказывания.
3.
Прислушиваться к партнёру по общению (деятельности), фиксировать его
основные мысли и идеи, аргументы, запоминать их, приводить свои. Не конфликтовать,
осознавать конструктивность диалога, использовать вежливые слова.
4.
Аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над
поступками литературных героев, оценивать поступок героя, учитывая его мотив,
используя речевые оценочные средства (вежливо/невежливо, достойно/недостойно,
искренне/лживо, нравственно/ безнравственно и др.).
5.
Принимать и сохранять цель деятельности коллектива или малой группы
(пары), участвовать в выработке путей её достижения, участвовать в распределении
функций и ролей в совместной деятельности.
6.
Вырабатывать совместно критерии оценивания выполнения того или иного
задания (упражнения). Оценивать достижения сверстников по выработанным критериям.
Оценивать по предложенным учителем критериям поступки литературных героев,
проводить аналогии со своим поведением в различных ситуациях.
7.
Выражать готовность идти на компромиссы, предлагать варианты и способы
погашения конфликтов. Употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога.
Находить примеры использования вежливых слов и выражений в текстах изучаемых
произведений, описываемых конфликтную ситуацию.
8.
Находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные
книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через сеть Интернет. Готовить
небольшую презентацию (5-6 слайдов) с помощью взрослых (родителей, воспитателя ГПД
и пр.) по теме проекта, озвучивать её с опорой на слайды.
13
Формирование ИКТ-компетентности
Второклассник научится
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
• использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
• вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
• владеть компьютерным письмом на русском языке;
• рисовать изображения на графическом планшете;
• сканировать рисунки и тексты.
Обработка и поиск информации
• подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и
техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать
сменные носители (флэш-карты);
• редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в
соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста,
цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
• пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
следовать основным правилам оформления текста;
• искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе
с использованием ссылок);
• заполнять учебные базы данных.
Создание, представление и передача сообщений
• создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их;
• создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
• готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
• создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
• размещать
сообщение
в
информационной
образовательной
среде
образовательного учреждения;
• пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде,
фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Второклассник получит возможность научиться
• представлять данные;
• моделировать объекты и процессы реального мира.
14
Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
1. Знакомство с теоретическими понятиями исследовательской деятельности,
такими, как исследование, информация, знание и др.
2. Осуществление коллективных исследований по определенному плану (с
соблюдением всех этапов), по различным темам. Учитель организует совместную
деятельность, направляя ее на осуществление исследования, в процессе которого
учащиеся овладевают практическими умениями исследовательской деятельности.
3. Продолжается работа по проведению кратковременных исследований в
контексте изучения материалов.
4. На уроках используются проблемные и поисковые методы, на которых также
происходит знакомство с терминологией и некоторыми понятиями о методах
исследования, работа со словарями и другими источниками информации.
5. На занятиях предлагаются задания, направленные на выявление различных
свойств, действий предметов, множества предметов, составление последовательности
действий; сравнение предметов и множества предметов, предлагаются логические задачи.
Проводится работа по выявлению причинно-следственных связей, по обучению приемам
наблюдения и описания.
6. Осуществляется подготовка самостоятельного долговременного исследования
по интересующим учащихся темам. Исследование проводится под руководством учителя,
затем с помощью родителей.
Примерные темы учебно-исследовательской и проектной деятельности:
1) О чем может рассказать школьная библиотека.
2) Мой любимый детский журнал.
3) Мой любимый писатель – сказочник.
4) Мой любимый сказочный герой.
5) Поэты родного города детям.
6) Пословицы и сказки народов родного края о дружбе.
Возможные формы проектной деятельности:
По предметно-содержательной области:
•
Монопроекты (в рамках одного предмета или одной области знания);
•
Межпредметные проекты.
По характеру контактов между участниками:
•
внутриклассными;
•
внутришкольными;
•
региональными;
•
межрегиональными.
По продолжительности:
•
Мини – проекты (один урок);
•
Краткосрочные проекты ( 4 – 6 уроков);
•
Недельные проекты;
•
Долгосрочные проекты.
Предметные
Второклассник научится:
Виды речевой и читательской деятельности
• осознавать цель чтения в соответствии с содержанием шмуцтитула и
собственным интересом к чтению; пользоваться в читательской практике приёмами
вдумчивого чтения под руководством учителя (комментированное чтение, чтение в
диалоге автор – читатель); выборочного чтения в соответствии с задачами чтения и под
руководством учителя
15
•
читать целыми словами со скоростью чтения, позволяющей понимать
художественный текст; при чтении отражать настроение автора читаемого текста;
• ориентироваться в информационном аппарате учебной книги, её элементах,
опираться на них при выборе книги; находить сходные элементы в книге художественной;
• просматривать и выбирать книги для самостоятельного чтения и поиска нужной
информации (справочная литература) по совету взрослых; фиксировать свои читательские
успехи в «Дневнике читателя»;
•
осмыслять нравственное содержание пословиц, поговорок, мудрых
изречений русского народа, соотносить их нравственный смысл с изучаемыми
произведениями и реалиями жизни;
• распределять загадки на тематические группы, составлять собственные загадки
на основе предложенного в учебнике алгоритма;
• соотносить заголовок текста с его содержанием, осознавать взаимосвязь
содержание текста с его заголовком (почему так называется); определять характер
литературных героев, приводить примеры их поступков в соответствии с качествами
героя прочитанного или прослушанного текста.
Первоклассник получит возможность научиться:
• осознавать смысл традиций и праздников русского народа, сохранять традиции
семьи и школы, осмысленно готовится к национальным праздникам; составлять
высказывания о самых ярких и впечатляющих событиях, происходящих в дни семейных
праздников, делиться впечатлениями о праздниках с друзьями и товарищами по классу;
• употреблять пословицы и поговорки в учебных диалогах и высказываниях на
заданную тему.
•
читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая
своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая
паузы между предложениями и частями текста;
• понимать и осознавать, почему поэт воспевает родную природу, какие чувства
при этом испытывает, как это характеризует самого поэта;
• рассуждать о категориях «добро» и «зло», «красиво» и «безобразно»,
употреблять данные понятия и их смысловые оттенки в своих оценочных
высказываниях; предлагать свои варианты разрешения конфликтных ситуаций и
нравственных дилемм
• пользоваться элементарными приёмами анализа текста по вопросам учителя
(учебника).
• осуществлять переход с уровня событий восприятия произведения к
пониманию главной мысли; соотносить главную мысль произведения с пословицей или
поговоркой; понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор,
находить этому доказательства в тексте.
•
задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы
в тексте; находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или
подтверждения собственного мнения;
•
делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать,
опираясь на составленный под руководством учителя план;
• находить книги для самостоятельного чтения в различных библиотеках
(школьной, домашней, городской, виртуальной и др.); при выборе книг и поиске
информации опираться на информационный аппарат книги, её элементы; получать
удовольствие от самостоятельного чтения произведений различных жанров; делиться
своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о
прочитанных книгах;
•
пользоваться тематическим каталогом в школьной библиотеке.
16
Первоклассник научится:
Творческая деятельность
•
читать текст, соблюдая при чтении орфоэпические и интонационные нормы
чтения; отражая настроение автора;
•
пересказывать текст подробно на основе коллективно составленного плана
или опорных слов под руководством учителя;
•
составлять собственные высказывания на основе чтения или слушания
произведений, высказывая собственное отношение к прочитанному.
Учащиеся получат возможность научиться:
• сочинять свои произведения малых жанров устного народного творчества в
соответствии с жанровыми особенностями и индивидуальной задумкой.
•
пересказывать содержание произведения выборочно и сжато.
Первоклассник научится:
Литературоведческая пропедевтика
• различать малые жанры устного нородного творчества осознавать их
культурную ценность для русского народа;
• находить отличия между научно-познавательным и художественным текстом;
приводить факты из текста, указывающие на его принадлежность к научнопознавательному или художественному;
•
использовать знания о рифме, особенностях жанров (стихотворения, сказки,
загадки, небылицы, песенки, потешки), особенностях юмористического произведения в
своей литературно-творческой деятельности.
Первоклассник получит возможность научиться:
•
понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму,
ритм.
•
определять героев басни, характеризовать их, понимать мораль и
разъяснять её своими словами.
•
находить в произведении средства художественной выразительности
(сравнение, олицетворение).
2 класс
Личностные результаты
1.
Понимать, что отношение к Родине начинается с отношений к семье,
находить подтверждение этому в читаемых текстах, пословицах и поговорках.
2.
Ценить и уважать писателей и поэтов, выражающих свои чувства к Родине
через художественное слово, составлять рассказы о них, предавать в этих рассказах
восхищение и уважение к ним. Собирать о таких поэтах и писателях информацию,
создавать свои альбомы (проекты), посвящённые художникам слова, с гордостью
пишущих о своей Родине.
3.
Называть произведения, фамилии и имена писателей/поэтов (5-6), пишущих
о своей Родине, в том числе и зарубежных.
4.
Знать наизусть 2-3 стихотворения о Родине, красоте её природы, читать их
выразительно, передавая самые позитивные чувства к своей Родине.
5.
Предлагать формы и варианты проявления своих чувств по отношению к
Родине (н-р, в стихах, в рассказах, в песнях, в поборе иллюстраций и фотографий и т.д.)
17
6.
Находить произведения УНТ, произведения писателей и поэтов других
народов, читать их, знакомить с ними слушателей (класс), находить общее с русской
культурой, осознавать общность нравственных ценностей.
7.
Делиться чувствами, в том числе и негативными в корректной форме, искать
причины своих негативных чувств, объяснять, почему то или иное высказывание
собеседника вызывает раздражение или агрессию. Предлагать способы выхода из
конфликтных ситуаций.
8.
Осознанно готовиться к урокам литературного чтения, выполнять задания,
формулировать свои вопросы и задания для одноклассников.
9.
Посещать по своему желанию библиотеку (реальную или виртуальную) для
подготовки к урокам литературного чтения.
10. Предлагать варианты литературно-творческих работ (литературных
проектов, тем для сочинений и др.).
11. Предлагать собственные правила работы в группе и на уроке в зависимости
от формы урока, предлагать варианты санкций за нарушение правил работы в группе или
коллективной работы на уроке.
12. Фиксировать собственные неудачи по выполнению правил, задумываться
над причинами.
13. Пользоваться
разнообразными
формами
самооценивания
и
взаимооценивания на уроке, понимать, что входит в критерии оценивания той или иной
деятельности на уроке.
14. Осознавать, что свобода всегда связана с ответственностью за свои
поступки, что быть свободным, это значит выбирать из многих альтернатив на основе
морали и нравственных принципов.
15. Анализировать причины безответственного и несамостоятельного поведения
литературных героев, делать на основе этого выводы, соотносить их с нормами морали и
нравственности.
16. Переносить примеры ответственного и самостоятельного поведения в свой
личный жизненный опыт, объяснять необходимость использования готовой модели
поведения для своего самосовершенствования
17. Самостоятельно выполнять домашнее задание по литературному чтению.
18. Сознательно расширять свой личный читательский опыт в области поэзии,
осознавая, что поэзия открывается лишь тому, кто её чувствует и понимает, часто к ней
обращается.
19. Понимать
назначение
изобразительно-выразительных
средств
в
литературных произведениях, в частности сравнений и эпитетов.
20. Осознавать, что благодаря использованию изобразительно-выразительных
средств, автор проявляет собственные чувства и отношение к героям своих произведений.
21. Находить необычные сравнительные обороты, необычные эпитеты,
испытывать при этом чувство радости и удовольствия от того, что заметил, отличил,
зафиксировал оригинальность автора, (по сути, сделал открытие в литературном
произведении).
22. Осознавать эстетическую ценность каждого изучаемого произведения,
проявляющуюся в оригинальности и индивидуальности авторского мировоззрения
(взгляда на жизнь, на её проявления, события и пр.).
23. Применять морально-нравственные понятия к реальным жизненным
ситуациям, соотносить с вариантом нравственного выбора, который делает литературный
герой какого-либо произведения.
24. Строить морально-этическое суждение из 7-8 предложений на основе
моральных понятий и норм о поступке того или иного персонажа произведения.
25. Предлагать свой альтернативный вариант решения морально-нравственной
дилеммы.
18
26. Приводить примеры пословиц и поговорок, отражающих нравственные
ценности своего народа.
27. Проявлять доброжелательность по отношению к одноклассникам в спорах и
дискуссиях. Знать правила ведения дискуссии, подбирать примеры из литературных
произведений для доказательства продуктивности бесконфликтного поведения для
решения общих задач.
28. Применять в своих высказываниях пословицы и поговорки, отражающие
суть бесконфликтного поведения, показывать на их примерах эффективность такой
модели поведения.
29. Знать комплекс упражнений, снимающих напряжение с глаз и туловища,
проводить его в классе по просьбе учителя.
30. Осознавать ценность здоровья для своего будущего, более успешного
достижения учебных целей.
31. Находить примеры в литературных произведениях, в которых автор
рассказывает о шутках, детских забавах и отдыхе ребят. Осознавать значение юмора для
отдыха, находить подтверждение этому в литературных текстах. Проявлять стремление
осуществлять активный отдых, чередовать виды деятельности.
Метапредметные
Познавательные УУД
1.
Считывать информацию с новых, ещё неизвестных схем и моделей,
толковать их, осознавать их необходимость для фиксации собственных знаний и умений.
2.
Анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя
(учебника), выявлять основную мысль произведения, формулировать её на уровне
обобщения в совместной коллективной деятельности.Замечать в литературных текстах
сравнения и эпитеты, анализировать их назначение в тексте, использовать авторские
сравнения и эпитеты в своих творческих работах.Сравнивать и сопоставлять
произведения между собой, называя общее и различное в них (сказку бытовую и
волшебную, сказку бытовую и басню, басню и рассказ).Сравнивать литературное
произведение или эпизод из него с фрагментом музыкального произведения,
репродукцией картины художника. Подбирать к тексту репродукции картин художника и
фрагменты музыкальных произведений из дополнительных источников. Отбирать из ряда
пословиц (поговорок) нужные для фиксации смысла произведения. Сравнивать мотивы
героев поступков из одного литературного произведения, выявлять особенности их
поведения в зависимости от мотива.Строить рассуждение (или доказательство своей
точки зрения) по теме урока из 7-8 предложений.
3.
Осознавать сущность и значение русских народных и литературных сказок,
рассказов и стихов великих классиков литературы (Пушкина, Лермонтова, Чехова,
Толстова, Крылова и др.) как часть русской национальной культуры.
4.
Осознавать смысл межпредметных понятий: типы текстов (повествование,
описание), авторский замысел, авторское отношение, автор-рассказчик, лирический герой,
изобразительно-выразительные средства языка (сравнение и эпитет), художникживописец, репродукция картины художника, композитор, музыкальное произведение,
первые печатные книги на Руси, сказки народные и литературные.
5.
Проявлять индивидуальные творческие способности при составлении
рассказов, небольших стихотворений, басен, в процессе чтения по ролям и
инсценировании, при выполнении проектных заданий. Предлагать вариант решения
нравственной проблемы, исходя из своих нравственных установок и ценностей.
6.
Определять основную идею произведения (эпического и лирического),
осознавать смысл образных слов и выражений, понимать, какую информацию о чувствах
и настроении автора они несут, выявлять отношение автора к описываемым событиям и
героям произведения.
19
Регулятивные УУД
1.
Формулировать учебную задачу урока в минигруппе (паре), принимать её,
сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с
заданной задачей. Читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям,
выразительно наизусть и пр.).
2.
Составлять план работы по решению учебной задачи урока в минигруппе
или паре, предлагать совместно с группой (парой) план изучения темы урока. Выбирать
вместе с группой (в паре) форму оценивания результатов, вырабатывать совместно с
группой (в паре) критерии оценивания результатов. Оценивать свои достижения и
результаты сверстников в группе (паре) по выработанным критериям и выбранным
формам оценивания (шкалы, лесенки, баллы и пр.).
3.
Определять границы коллективного знания и незнания по теме
самостоятельно (Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с
целевой установкой урока. Фиксировать по ходу урока и в конце урока
удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал,
значков «+» и «-», «?»).
4.
Анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и
знаковой системы («+» и «-», «?»). Фиксировать причины неудач в устной форме в
группе или паре. Предлагать варианты устранения причин неудач на уроке. Осознавать
смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в
случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи.
Коммуникативные УУД
1.
Строить рассуждение и доказательство своей точки зрения из 7-8
предложений, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.
Осознавать цель своего высказывания. Пользоваться элементарными приёмами
убеждения, мимикой и жестикуляцией. Строить диалог в паре или группе, задавать
вопросы на осмысление нравственной проблемы.
2.
Строить связное высказывание из 7-8 предложений по выбранной теме.
Оформлять 3-4 слайда к проекту, письменно фиксируя основные положения устного
высказывания.
3.
Проявлять терпимость к альтернативному мнению, не допускать
агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае
несогласия с точкой зрения оппонента. Объяснять сверстникам
способы
конструктивности и продуктивности бесконфликтной деятельности.
4.
Отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения.
Выстраивать иерархию нравственных категорий, приемлемых или неприемлемых для
оценивания событий, описываемых в произведении. Опираться на собственный
нравственный опыт в ходе доказательства и оценивании событий.
5.
Формулировать цель работы группы, принимать и сохранять на протяжении
всей работы в группе, соотносить с планом работы, выбирать для себя подходящие роли и
функции. Вырабатывать в группе или паре критерии оценивания выполнения того или
иного задания (упражнения). Оценивать достижения участников групповой или парной
работы по выработанным критериям. Вырабатывать критерии оценивания поведения
людей в различных жизненных ситуациях на основе нравственных норм.
Руководствоваться выработанными критериями при оценке поступков литературных
героев и своего собственного поведения.
6.
Объяснять причины конфликта, возникшего в группе, находить пути выхода
из создавшейся ситуации. Приводить примеры похожих ситуаций из литературных
произведений.
20
7.
Находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные
книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через сеть Интернет, периодику и
СМИ.
8.
Готовить небольшую презентацию (6-7 слайдов), обращаясь за помощью к
взрослым только в случае затруднений. Использовать в презентации не только текст, но и
изображения (картины художников, иллюстрации, графические схемы, модели и пр.).
Озвучивать презентацию с опорой на слайды, выстраивать монолог по продуманному
плану.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Третьеклассник научится
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
• использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
• вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
• владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном
языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных
слов;
• рисовать изображения на графическом планшете;
• сканировать рисунки и тексты.
Обработка и поиск информации
• подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и
техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать
сменные носители (флэш-карты);
• описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты
ИКТ;
• собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и
экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а
также в ходе опроса людей;
• редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в
соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста,
цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
• пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
следовать основным правилам оформления текста;
• искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе
с использованием ссылок);
• заполнять учебные базы данных.
Создание, представление и передача сообщений
• создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их;
21
• создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
• готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
• создавать диаграммы, планы территории и пр.;
• создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
• размещать
сообщение
в
информационной
образовательной
среде
образовательного учреждения;
• пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде,
фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Планирование деятельности, управление и организация
• создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно- управляемых
средах;
• определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
(простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного
исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и
повторения;
• планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Второклассник получит возможность научиться
• представлять данные;
• создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и
музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и
«музыкальных петель».
• проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы;
• моделировать объекты и процессы реального мира.
Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
1. Учащиеся продолжают знакомиться с теорией исследования, методами
исследований. На уроках используются игровые методы, путешествия, сказочный
материал.
2. Проводятся коллективные исследования на заданную тему. У третьеклассников
активность выше, неординарных подходов и предложений в осуществлении
исследовательской деятельности.
3. Осуществляется учащимися самостоятельное долговременное исследование с
применением имеющихся знаний и умений (осуществляется поиск информации, учатся
выделять главное, формулировать определения, ставить простейшие опыты, наблюдать,
составлять доклады). Учащиеся проводят опросы, анкетирования.
4. Ход исследований обсуждается, учителем оказывается консультативная
помощь. К концу года большая часть учащихся должна с достаточной степенью
самостоятельности выбирать тему исследования, составлять план исследования,
определять одну- две задачи, находить материал, представлять доклад с показом.
Примерные темы учебно-исследовательской и проектной деятельности:
1) Устное народное творчество.
2) Русские писатели.
3) Мой любимый поэт.
22
4) Осенний калейдоскоп в произведениях писателей и поэтов
родного края.
5) Весна (лето, зима) в произведениях писателей, поэтов и
художников родного края.
Возможные формы проектной деятельности:
По предметно-содержательной области:
•
Монопроекты (в рамках одного предмета или одной области знания);
•
Межпредметные проекты.
По характеру контактов между участниками:
•
внутриклассными;
•
внутришкольными;
•
региональными;
•
межрегиональными.
По продолжительности:
•
Мини – проекты (один урок);
•
Краткосрочные проекты ( 4 – 6 уроков);
•
Недельные проекты;
•
Долгосрочные проекты.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Второклассник научится:
Виды речевой и читательской деятельности
• осознавать смысл традиций и праздников русского народа, сохранять традиции
семьи и школы, осмысленно готовится к национальным праздникам; составлять
высказывания о самых ярких и впечатляющих событиях, происходящих в дни семейных
праздников, делиться впечатлениями о праздниках с друзьями и товарищами по классу;
• употреблять пословицы и поговорки в учебных диалогах и высказываниях на
заданную тему;
•
читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая
своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая
паузы между предложениями и частями текста;
• понимать и осознавать, почему поэт воспевает родную природу, какие чувства
при этом испытывает, как это характеризует самого поэта;
• рассуждать о категориях «добро» и «зло», «красиво» и «безобразно»,
употреблять данные понятия и их смысловые оттенки в своих оценочных высказываниях;
предлагать свои варианты разрешения конфликтных ситуаций и нравственных дилемм
• пользоваться элементарными приёмами анализа текста по вопросам учителя
(учебника).
• осуществлять переход с уровня событий восприятия произведения к
пониманию главной мысли; соотносить главную мысль произведения с пословицей или
поговоркой; понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить
этому доказательства в тексте;
•
задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в
тексте; находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или
подтверждения собственного мнения;
•
делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать,
опираясь на составленный под руководством учителя план;
• находить книги для самостоятельного чтения в различных библиотеках
(школьной, домашней, городской, виртуальной и др.); при выборе книг и поиске
23
информации опираться на информационный аппарат книги, её элементы; получать
удовольствие от самостоятельного чтения произведений различных жанров; делиться
своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о
прочитанных книгах;
•
пользоваться тематическим каталогом в школьной библиотеке.
Второклассник получит возможность научиться:
• понимать значимость великих русских писателей и поэтов (Пушкина, Толстого,
Чехова, Тютчева, Фета, Некрасова и др.) для русской культуры;
•
читать вслух бегло, осознанно, без искажений, интонационно объединять
слова в предложении и предложения в тексте, выражая своё отношение к содержанию и
героям произведения.
•
пользоваться элементарными приёмами анализа текста с целью его
изучения и осмысления; осознавать через произведения великих мастеров слова их
нравственные и эстетические ценности (добра, мира, терпения, справедливости,
трудолюбия), присущие практически всем российским гражданам; эстетически
воспринимать произведения литературы, замечать красивое образное слово в
поэтическом тексте, понимать, что точно подобранное автором слово способно
создавать яркий и неожиданный образ.
• участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из
прочитанных произведений, иллюстрирующие образец нравственного поведения;
•
формулировать один вопрос проблемного характера к изучаемому тексту;
находить эпизоды из разных частей прочитанного произведения, доказывающие
собственный взгляд на проблему;
•
делить текст на части, подбирать заглавия к ним, составлять
самостоятельно план для пересказа, продумывать связки для соединения частей.
•
домысливать образ, данный автором лишь намёком, набросанный
некоторыми штрихами, создавать словесный портрет на основе авторского замысла.
•
выбирать при выразительном чтении интонацию, темп, логическое
ударение, паузы, особенности жанра (сказка сказывается, стихотворение читается с
чувством, басня читается с сатирическими нотками и пр.).
•
находить в произведениях средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет).
• готовить проекты о книгах и библиотеке; участвовать в книжных
конференциях и выставках; пользоваться алфавитным и тематическим каталогом в
городской библиотеке; пользоваться предметным и систематическим каталогом в
школьной библиотеке.
Второклассник научится:
Творческая деятельность
• сочинять свои произведения малых жанров устного народного творчества в
соответствии с жанровыми особенностями и индивидуальной задумкой;
•
писать небольшие по объему сочинения и изложения о значимости чтения в
жизни человека, по пословице, по аналогии с прочитанным текстом – повествованием.
•
пересказывать содержание произведения выборочно и сжато.
• сказывать русские народные сказки, находить в них непреходящие
нравственные ценности русского человека, осознавать русские национальные традиции и
праздники, описываемые в народных сказках.
•
Второклассник получит возможность научиться:
24
•
пересказывать содержание произведения подробно, выборочно и кратко,
опираясь на самостоятельно составленный план; соблюдать при пересказе логическую
последовательность и точность изложения событий; составлять план, озаглавливать
текст; пересказывать текст, включающий элементы описания (природы, внешнего вида
героя, обстановки) или рассуждения; пересказывать текст от 3-го лица;
• составлять рассказы об особенностях национальных праздников и традиций на
основе прочитанных произведений (фольклора, летописей, былин, житийных рассказов).
• подбирать материалы для проекта, записывать пословицы, поговорки,
высказывания мудрецов, известных писателей, артистов, учёных по данной теме, делать
подборку наиболее понравившихся, осмыслять их, переводить в принципы жизни;
готовить проекты на тему «Русские национальные праздники», «Русские традиции и
обряды», «Православные праздники на Руси» и др.; участвовать в литературных
викторинах, конкурсах чтецов, литературных праздниках, посвящаемых великим русским
поэтам; участвовать в читательских конференциях.
• писать отзыв на прочитанную книгу.
Второклассник научится:
Литературоведческая пропедевтика
•
понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм;
•
определять героев басни, характеризовать их, понимать мораль и разъяснять
её своими словами; соотносить с пословицами и поговорками;
• понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить
этому доказательства в тексте.
• осмыслять специфику народной и литературной сказки, рассказа и басни,
лирического стихотворения; различать народную и литературную сказки, находить в
тексте доказательства различия и сходства.
•
находить в произведении средства художественной выразительности
(сравнение, олицетворение).
•
Второклассник получит возможность научиться:
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности
(сравнение, олицетворение, метафора);
• определять позиции героев и позицию автора художественного текста;
• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе
авторского текста, используя средства художественной выразительности.
3 класс
Результаты изучения курса
Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной
школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский
народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации
многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на
мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
25
3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей,
ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений
художественной литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной
принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими
собственными поступками, осмысливать поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к
материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый
образ жизни.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) использование знаково-символических средств представления информации о
книгах;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и
познавательных задач;
7) использование различных способов поиска учебной информации в
справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и
задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами
коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей,
построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки
зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности,
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её
достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества.
26
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Выпускник научится:
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
• использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
• организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Третьеклассник научится:
• вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
• владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном
языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных
слов;
• рисовать изображения на графическом планшете;
• сканировать рисунки и тексты.
- получит возможность научиться использовать
сканированного текста на русском языке.
программураспознавания
Обработка и поиск информации
• подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и
техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать
сменные носители (флэш-карты);
• описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты
ИКТ;
• собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и
экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а
также в ходе опроса людей;
• редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в
соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста,
цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
• пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
следовать основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический
орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях
разного вида;
• искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе
с использованием ссылок);
• заполнять учебные базы данных.
27
третьеклассник получит возможность научиться грамотно формулировать
запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать и
сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Третьеклассник научится:
• создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их;
• создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
• готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
• создавать диаграммы, планы территории и пр.;
• создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
• размещать
сообщение
в
информационной
образовательной
среде
образовательного учреждения;
• пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде,
фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Третьеклассник получит возможность научиться:
• представлять данные;
• создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и
музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и
«музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
научится:
• создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно- управляемых
средах;
• определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
(простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного
исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и
повторения;
• планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
получит возможность научиться:
• проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы;
• моделировать объекты и процессы реального мира.
Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
В 3 классе внимание уделяется умению работать с источником информации, с
самой информацией, обрабатывать тексты, представлять результат своей работы в виде
текста, схемы, модели.
28
Примерные темы учебно-исследовательской и проектной деятельности:
1) Создание календаря исторических событий.
2) Современные поэты.
3) Они защищали Родину.
4) Россия – Родина моя.
5) Произведения военных лет.
6) Образ животных (птиц) в сказках и мифах народов родного
края.
7) Мой любимый зарубежный писатель.
Возможные формы проектной деятельности:
По предметно-содержательной области:
•
Монопроекты (в рамках одного предмета или одной области знания);
•
Межпредметные проекты.
По характеру контактов между участниками:
•
внутриклассными;
•
внутришкольными;
•
региональными;
•
межрегиональными.
По продолжительности:
•
Мини – проекты (один урок);
•
Краткосрочные проекты ( 4 – 6 уроков);
•
Недельные проекты;
•
Долгосрочные проекты.
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование
потребности в систематическом чтении;
3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя,
элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации,
составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов:
устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения,
делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства
выразительности, пересказывать произведение;
7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности
научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом
29
уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста
по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика
героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать
собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин
художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.
30
